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发布日期2018-10-03

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6月26日,安徽省教育考试院发现文科综合科目成绩漏统第39题分数,该题分值32分。安徽省随后紧急将文科考生成绩重新统分合成并上网公布,文科各批次录取最低控制分数线重新划定。安徽省今年参加高考的文科考生有26万余名。

在法庭上,何某为自己的一念之差痛悔不已。鉴于其系初犯偶犯,洪山区法院审理后,以抢劫罪判其有期徒刑3年,并处罚金3000元。(记者万勤通讯员洪法艾山)

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10月24日的施政报告致谢议案动议辩论中,有多位议员都促请特区政府进一步加强国民教。曾德成回应议员的发言时说,民政事务局将透过与公民教育委员会和青年事务委员会合作,推动国民教育工作。特区政府计划增加拨款,资助更多有关活动,例如到内地探访考察。此外,特区政府将推动更多学校举行升挂国旗仪式和成立升旗队。特区政府会参考各个团体的意见,务求推动方式够活泼。

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  去年,上海市教委出台了一个规定:“特级教师不得在社会上编写以习题试卷为主要的内容的应试教辅材料”,身为特级教师的老师们如何看待这个规定呢?日前,笔者采访了北京市物理学科带头人、全国优秀教师、著名物理特级教师陶昌宏。  教辅书不能一概而论好坏  陶昌宏当了近三十年的中学物理老师,现为北京市教研中心高中物理教研员。对于教辅,陶昌宏首先指出,教辅在我们国家有很大的需求。比如报考大学的高中毕业生,2004年是723万,2005年是867万,那么今年大概得900多万,将近一千万。这还仅仅是高三的学生,加上其他年级,就形成了一个非常庞大的群体,这些学生的需求本身就是一个巨大的市场,因此吸引着很多人从事教辅的编写、出版工作,其中有老师的参与是毫无疑问的。  陶老师认为,不能一概而论地说教学辅导书好或者不好。从积极的意义来讲,有这么多种门类的书,学生、家长和教师就有了选择的余地。比如按照新课程的要求,教辅书应该有过程性的知识展示,有扩展性的知识资源,有方法性的点拨,有联系实际的生动的问题。如果我们的辅导书也能够以这样多种的方式呈现的话,那对我们的教学就是有帮助的,对学生理解科学概念、理解所学的内容,开阔眼界,拓展思路,就是大有裨益的。但陶老师同时强调说,习题试卷这些教辅资料不能代表所有的教辅,也不应该成为主流的教辅。  特级教师的经验值得共享  当笔者问道:“面对学生、老师如此大的需求,特级教师是否应该为学生,为老师写一些教学辅导材料呢?”陶昌宏老师的回答是非常肯定的。  陶昌宏老师说:“特级教师有着丰富的教书育人的经验,是教书的专家,他们有责任和义务将个人教学的一些体会、教书育人的一些经验写成文章,变成书稿(其中就包括一些教学辅导书)。作为北京市特级教师的评委,我觉得北京的特级教师是有相当水准的。我们很多特级教师在教学中体会到的一些规律性的东西,是一些青年教师、中年教师难以体会到的,比如在育人方面有独到的见解,在教学的某个环节、某个章节、某个单元、某些内容上有深刻的理解,这些都是非常宝贵的资源。我们的社会、学校、教育行政部门可以给他们创造一些条件,给他们腾出一点时间,让他们把自己的经验写出来,或者以论文的形式,或者以专著的形式,还可以用网上交流的形式传达出来,让更多的学生,更多的老师来共享,我觉得这是必要的。比如说现在有的教育先进区(县),给特级教师开辟一个特级教师工作室,这就挺好,这就是教育行政部门为特级教师创造的条件。”  “但特级教师不应该去编写那些应试的习题试卷”,陶老师强调说:“我想一般的特级教师也不会这样做的。”说到这里,陶老师讲起了自己的一次经历:曾经有个出版社找我,让我做编辑或者做主编,编一套书。我本来满怀着激情,设想着把这书写成什么样子,如何让学生从中有所收获。结果到那儿一谈,人家说咱们就做一本市场化的,把一些题目按照难易程度编排一下子,然后马上出版。听完这个,我谈都没谈,扭头就走了。  陶老师说:“这样的事情不仅是特级教师,而是所有的教师都不应该去做,如果那样就违背了教师的职责了。”  比选教辅更重要的是用好教材  最后,陶昌宏老师特别希望告诉广大的学生和教师,把教材用好是第一位的。把教材的东西认真学好,把教材的例题看好,把教材的习题做好,这是最根本的。学生如果连书上例题的内容都没有掌握好,却热衷于做什么参考书,那就本末倒置了。有些学生之所以学习不好,学习兴趣不高,就是没有懂这个学科的规律,没有把基本概念、规律理解好,做这做那,打一枪换一个地方,效果肯定不好。我们的教师也需要在学科内容的基本概念和基本规律的理解上多下功夫,不少老师在这些方面跟学生交流得少,却花大量时间去做题目,结果事倍功半,反而达不到预期的效果。  陶老师说,在吃透教材的基础上,如果还有时间的话,可以看看教学参考书,可以做一点和课本上不一样的题目。在选择教辅的问题上,陶老师特别提醒大家要注意“有针对性”——教师不应该指定教辅,而应该在适当的情况下把一些策略性的东西讲给学生和家长听。不能盲目地说四中的好,或者湖北黄岗的好,选择教辅一定要针对学生个人,要搞清楚这本书的内容主要是扩展性的知识,是纵向加深的知识,还是简单重复的知识,然后针对学生的实际情况,选择适合他的教辅材料。相关链接:  2005年5月,上海市教委发布《上海市特级教师标准(试行)》和《上海市中学高级教师标准(试行)》。其中,特级教师标准规定,不认真履行本职工作岗位职责,擅自在校外以中小学生为对象举办文化教学班、搞有偿教学活动,或在社会上编写以习题试卷为主要内容的应试教辅材料及从事强制性推销活动,经教育规劝不改者,停发津贴,甚至撤销其特级教师称号。  《中国教育报》2006年4月6日第6版

人民大会堂东大厅华灯璀璨,鲜花绽放,气氛热烈庄重。500多名中外记者早早来到这里。他们架起一排排摄像机、照相机,手持录音机、采访本,等待着新一届中共中央政治局常委们的到来。

原载沈阳网-沈阳晚报

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“通过过去来理解现在,通过现在来理解过去”,历史学绝不是老古董,历史与现实紧密相连。专家学者对此书表现的强烈现实关怀和人文关怀给予了高度赞扬。认为此书研究的人口、资源、环境与社会变迁,尤其是农村社会、水资源与水案、集体化时代农村基层档案等表现出作者深切的现实关怀,也透露出作者“经史致用”的心路历程。

不久前教育部网站悄悄挂出的一个文件,成了这两天颇受关注的热点新闻:国内高校将实行思想政治理论课教师任职资格准入制度,并保证每350至400名学生配备至少一名思政课专任教师。思政课的实践活动也进入了学分体系。

对教育主体的认识偏差,带来的对学科作用的认识偏差。过去我们为学生设计的德育“主渠道”,过分强调“思政课”的灌输作用,或将其等同于高校德育,或把“思政课”教学按专业基础课对待,客观上却使得德育被挤到了一个狭小而有限的时空。从事思想政治理论课教学的教师一方面感到不堪重负,从书本到书本地应付着繁多课堂,一方面又感到困惑,最辛苦但又难以达到育人的效果,得不到应有的尊重。高校思想政治理论课教育作为德育工作的主阵地、主渠道,其作用是其他专业所不可替代的,但道德是品格、素质、修养潜移默化的形成过程,它离不开社会的“土壤”,需要校园文化的熏陶,思想政治理论课教学脱离了实际,就会成为“空中楼阁”。同时,也要看到,“思政课”教育本身也需要基础和氛围。因为任何个体道德人格的形成与发展,都不可能是某种单一教育、影响的产物,而是个体所面对众多的教育、影响的综合作用的产物。所以说,忽视其他课程、载体的德育渗透作用,必然导致高校德育资源的丧失,德育首位就难以落到实处。

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看老妇人依旧执意不肯放手,这位战士说,“我不会走,对你是大事,对我是小事。”

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